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十二年國民基本教育課程綱要總綱如何取得?
1.
推動十二年國民基本教育課程綱要普通型高級中等學校增能工作坊計畫http://high.ylsh.chc.edu.tw/files/11-1002-654.php?Lang=zh-tw
2.
教育部中部辦公室「職業學校群科課程資訊網」http://tpde.tchcvs.tc.edu.tw/course/
3.
商業與管理群科中心學校http://ba.tchcvs.tw/news/105/技術型高級中等學校-商業與管理群課程綱要草案(1051026更新).pdf
   
商業與管理群課程綱要草案如何取得?
1 推動十二年國民基本教育課程綱要普通型高級中等學校增能工作坊計畫http://high.ylsh.chc.edu.tw/files/11-1002-654.php?Lang=zh-tw
  2 教育部中部辦公室「職業學校群科課程資訊網」http://tpde.tchcvs.tc.edu.tw/course/
  3 商業與管理群科中心學校http://ba.tchcvs.tw/news/105/技術型高級中等學校-商業與管理群課程綱要草案(1051026更新).pdf
     
為什麼要制定十二年國民基本教育課程綱要總綱?
長久以來,國民中小學九年一貫課綱與各類型高中課綱為分開訂立,容易產生課程重覆、難度不一等銜接落差問題。 因此,在十二年國教課程連貫發展的整體思考下,我們更系統性的制定「十二年國民基本教育課程綱要總綱」(以下簡稱總綱)。
     
總綱是經過什麼程序產生的?
本次總綱的研發,主要歷程如下:(1)民國97年啟動的中小學課程發展基礎性研究;(2)民國100年開始研擬規劃十二年國教課程發展建議書與課程發展指引;(3)民國102年成立「十二年國民基本教育課程研究發展會」,並啟動總綱研修工作計畫。
  從民國102年6月至今,國教院共召開13場次總綱研修工作計畫團隊會議、5場次總綱研修小組核心會議、10場次總綱研修小組全體代表委員會議、10場次課程研究發展會議,總共投入約1200人次,每場次約2-3小時(未包括各分組會議、相關團體座談及會議前後的行政人力),並於全國各區召開10場次的公聽會蒐集公眾意見,務求慎思的整合各界意見。
     
為什麼要召開總綱的公聽會?
為了聽取社會大眾對總綱內容中,有關課程目標、國民中小學及各類型高中課程架構、實施要點的具體看法及修正建議。 因此,我們會記錄所有參與者的意見(包含書面意見的具體修正建議),作為總綱修訂的重要參考,讓總綱在教育現場更具體可行。
 
 
總綱何時公布與實施?
民國103年11月28日教育部以「臺教授國部字第1030135678A」令頒定「十二年國民基本教育課程綱要總綱」,並自一百零七學年度,依照不同教育階段國民小學、國民中學及高級中等學校一年級起)逐年實施。 而各領域的課程綱要的研修也將於103年正式啟動,待教育部審議後,預計於108年陸續公布。
     
總綱所主張的教育願景是什麼?
有鑑於我們的每一位孩子都是不一樣的獨特個體,各自擁有多元智慧與性向;且在知識快速變遷時代,須學會如何學習。因此,為了提升孩子的學習興趣及終身學習能力,總綱提出「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景。
     
總綱中,如何提升學生的學習興趣?
在國中、國小階段,除了各領域學習課程之外,總綱改進現行彈性學習課程的設計,讓孩子可以有更多專題性、探究性及實作性等活化學習的機會,並可選擇參加有興趣的學習社團、技藝活動等,以發展自主學習能力,獲得多元適性的學習機會。
  在高中階段,除了必修課程外,學生也可以在多樣的選修課程中,發展自己的性向,除了深化學科與專業的學習外,更能獲得自我實現與成就展現的機會,讓學生更有興趣投入學習。
     
「總綱中提出「核心素養」,這和原有九年一貫課程強調培養孩子帶著走的「基本能力」有什麼不同?
核心素養是指一個人適應現在生活及未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。「素養」要比「能力」更適用於當今臺灣社會,「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」,但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。
  核心素養強調多面向的學習,為了培養學生的核心素養,學校教育不再只以學科知識作為學習的唯一範疇,而是彰顯學習者的主體性,重視學習者能夠運用所學於生活情境中。
     
依據總綱,學校要如何落實「核心素養」?
核心素養著重培養學生在生活情境中,真實運用所學的學習表現。而總綱所提出的核心素養,將結合各領域/科目的教育目標及特性,據以發展「各領域/科目核心素養」及「學習重點」。
  因此,學校教師可以依照各領域/科目的特性,以及所欲培養的核心素養,運用校內外資源,進行觀察、探究、實作等多元有效的教學活動,並注重安排學習情境、活用學習策略,更可以彈性運用測驗、觀察、問答及面談、檔案等多元評量,重視學生領域/科目的知識、能力與態度在實際生活或情境運用之檢核。
     
十二年國教總綱公布後,學校究竟要如何因應、可以做些什麼準備?這樣的課綱真的可行嗎?
1.
民國103年11月28日頒定總綱後,國家教育研究院開始進行中小學各教育階段學校課程綱要轉化與實踐,以及素養導向的教材與教學模組之研發工作,並將其歷程形成系統性的步驟、支持工具與實作案例,提供學校未來在十二年國教課綱規劃與實踐的參考。
2.
在此研發基礎上,教育部也同步展開十二年國教課綱前導學校計畫,此外,隨著前述研發工作進行,分析與彙整課綱實施相關法令配套等問題,提交教育部師資、課程、教學與評量協作中心研議以強化支持系統,確保十二年國教課綱順利實施。
     
總綱研修過程如何納入原住民族暨新住民議題?
國教院在此次總綱研修中重視原住民族暨新住民相關議題的研修與規劃,乃在「十二年國民基本教育課程研究發展會」(簡稱課發會)設置「原住民族暨新住民課程發展組」,邀請原住民籍與長期關心原住民族教育文化之校長老師、專家學者擔任諮詢委員,提供課程總綱中關於原住民族暨新住民在理念目標、課程架構、課程實施之建議,並研議新課程綱要中落實原住民族的課程架構、內容、課程實驗及支持系統之規劃。
     
總綱如何規劃目前社會大眾所關心的性別平等教育、人權教育、環境教育、海洋教育、品德教育、生命教育、戶外教育、防災教育、國際教育等許許多多的議題?在學校的實施方式為何?
隨著時代快速變遷,國民教育的課程發展過程中,受到關注的議題也隨之增加,為回應社會大眾的期待,總綱就議題融入課程的方式規劃如下:(1)各領域課程綱要研修時,適切的結合議題,並將議題融入相關領綱中,讓學生在不同的學習脈絡中思考這些議題,以達相互啟發與統整的效果。(2)在國中小彈性學習課程與高中校訂課程中,學校可規劃與議題探究有關的統整性課程,強化學生的知能整合與生活運用能?。
     
各領域課程設計如何融入議題?
隨著社會文化政治經濟之發展,學校課程發展也必然回應當代重要與新興議題。依《十二年國民基本教育課程綱要總綱》「實施要點」明定:各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。
學校教師在規劃與實施各領域/科目課程與教學時,可以依需求適時融入總綱所列議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移,議題內涵亦會發生改變或產生新興議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境之變化,活化與深化議題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整之課程計畫。
為促進議題教育功能之發揮,十二年國民基本教育各領域/科目課程綱要之附錄二提出“議題融入該領域/科目課程綱要說明“,提供學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員了解議題實質內涵,以及融入領域學習重點示例,以落實議題融入課程與教學之目標。除了領域課程外,學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題,將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、獎懲制度及相關活動,以形塑校園文化,提升學生學習成果。
學校課程發展與教材編選在實施議題教學時,可以學生經驗為中心,選取生活化教材,在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結領域/科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習。教師教學時,除涵蓋於領域/科目之教材內容外,可透過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元方式融入議題,經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的學習社群,增進議題學習之品質。有關領域課程設計與教學實施如何融入議題請參閱105年底出版之「議題融入說明手冊」(http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/185528144.pdf)。
     
十二年國教的課程架構的整體圖像是什麼?「基本學力的養成」和「學生的適性發展」,二者之間要如何獲得平衡?
十二年的課程架構包含部定課程和校訂課程,以達成「基本學力的養成」和「學生的適性發展」。
在國民中小學階段,一方面重視基本學力的養成,為各個領域的深化學習打下基礎;另一方面更保有一定比例課堂節數的多元領域學習,以培養學生多元智慧的發展,以及對各領域學習的興趣,讓學生在各領域的多元學習之中,可以進行個人的性向探索;其次,更鼓勵學校在彈性學習課程中開設社團活動與技藝課程,讓學生可以自由選擇修習,以發展自己的學習興趣。
到了高中階段,減少基本學科的必修學分,讓學生能充分依照自己的性向,選修適當的課程,實現適性揚才的理想。
     
十二年國教課綱與99高中課綱,領域/科目組成及學分數分配、畢業條件有什麼不同?
為因應與國民中學與國民小學領域/科目的學習連貫性,調整高中領域/科目的組成,相關領域/科目調整、學分數計算及畢業條件之說明如下表一:
 
     
技術型高級中等學校總綱強調的是什麼?
技術型高級中等學校課程綱要總綱修訂,旨在配合十二年國民基本教育之實施,期能使技術型高級中等學校課程呼應「成就每一個孩子」的理想。因此,總綱是以務實致用的技職教育特色,呈現多元適性的學習內涵,使就讀技術型高級中等學校的孩子,在未來三年的學習生涯中,能有最適合自己的課程,幫助每一個孩子邁向成功。
     
技術型高級中等學校總綱具體的改變?
本次修訂的具體改變如下:(1)以「務實致用」為目標,修訂群核心能力及科專業能力。(2)各群部定課程之實習科目依據「技能領域」,形成群核心能力。(3)調增部定實習科目學分達15至30學分,形成「技能領域」,同時彈性調減部定專業(理論)學分,著重就業導向的課程與教學,強化高職學生實作技能,培養具備務實致用之就業能力。(4)於實施要點(實施通則)中,增列產學合作與交流之必要性,以建立高職務實致用之課程特色。(5)增加專題實作之教學指引。
     
技術型高級中等學校總綱是否突顯高職特性,在「就業導向」多著墨?
按技術型高級中等學校部定課程中所規劃之「技能領域」,即係參考現行職業分類典之行職業工作內涵,並邀集產業、學界專家及學校代表進行規劃,已有相當程度符應就業導向規劃。
     
技術型高級中等學校總綱所提到的「技能領域」課程是什麼?
在總綱中,技能領域課程係強調各科的基礎技術能力,這些能力比群的能力更專精,為就讀本科學生所應具備之基礎技術能力,以商業與管理群為例,文書處理能力、網頁設計能力、程式設計能力等,係全國資料處理科學生均應具備的能力,故商業與管理群應將前述三項能力置入技能領域,以便資料處理科採用,確保資料處理科畢業學生都能習得此三項能力。
     
於本次所修訂課綱中技術型高級中等學校將部定的學分增加15-30實習科目學分數,其增加的實習科目是如何產生?會不會根本沒有改變目前的課綱內容,而只是將校訂科目移到部定科目,學分數調整而已?
總綱中實習科目學分增加,係採「技能領域」方式,其發展流程為:整理現有科別→由各科別代表依職業分類典,尋找學生畢業後,適合從事之工作項目(四碼)→整合各科適合從事之工作項目→採專家研討方式,依各科適合從事工作項目之交集,列出共同需要之技能或個別適用之技能→由各科代表(課綱委員)發展培育前述技能之實習科目,如有理論需要則酌列專業科目,但以不增列為原則。
依發展的流程而言,技能領域係以學生畢業適合從事之工作為依據,並非科目名稱的改變或調整,未來將接續進行科目大要撰寫。因此。即使與99職校課綱之科目名稱相同,其內容亦可能會並不相同。
     
總綱的類群科歸屬是否有微調的空間?
本次群科歸屬的撰寫方式(類、群、科),係參照高級中等教育法第六條第三項之規範,目前課程綱要的研訂維持現行群科歸屬表進行規劃,未來教育部將再進行有關群科歸屬規劃之研究案。
     
技術型高級中等學校學生多屬「學科弱勢」,一般科目之自然領域課程可否放入社團或選修?
十二年國民基本教育旨在培養學生共通性基本能力及素養,故自然領域仍為部定必修課程之一。
     
不同類型高級中等學校一般科目及名稱是否可以一致,以利學生轉銜?
有關各類型高級中等學校學生轉銜辦法,教育部已規劃進行中。
     
總綱中技術型高級中等學校將部定的學分增加15-30實習科目學分數,其目的為何?
總綱較現行課綱更注重基本技能的學習,為使技術型高級中等學校各群科課程,均能訂出其三年所需之基本實務技能;因此,增加部定實習科目15-30學分,以培養學生實作技能,一則回應務實致用的特色,二則以實務技能引發學生之學習興趣與自信。
     
總綱中技術型高級中等學校將部定的學分增加15-30實習科目學分數,是否意味要回到單位行業的課程設計?
增加之部定實習科目學分數,係以學生畢業後,從事適合之工作所需能力為依據,而非要回到過去單位行業的課程設計;因此,將同一群不同科應具備之共同技能彙集為「技能領域」課程,以強化各科應具備之基礎技能。
     
總綱新增的「技能領域」適用多少科別?包括幾個科目?幾學分?
各技能領域課程,以適用二個科別以上為原則;惟所需基礎技能差異太大時,亦得開設單一科別之技能領域課程。
各技能領域課程包括2至4科目。
各技能領域課程之科目學分數,以4至8學分為限(每學期2至4學分),同時應避免單一學期1學分之課程設計。
     
總綱是否規範校訂必選修與上下限?
考量學校本位特色發展,各校於規劃校訂必修或選修時,得依學校之特色,發展學校本位課程。故學校若欲強化學生實務實作能力,可開設相關實習課程。